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據(jù)教育部網(wǎng)站消息，教育部日前對(duì)政協(xié)《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)青少年抑郁癥防治措施的提案》進(jìn)行了答復(fù)，其中明確將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容，建立學(xué)生心理健康檔案，評(píng)估學(xué)生心理健康狀況，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果異常的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注。

去年，為貫徹落實(shí)《健康中國(guó)行動(dòng)(2019-2030年)》心理健康促進(jìn)行動(dòng)有關(guān)要求，加大抑郁癥防治工作力度，鼓勵(lì)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)地區(qū)探索開展抑郁癥防治特色服務(wù)，國(guó)家衛(wèi)生健康委辦公廳印發(fā)《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》，要求各個(gè)高中及高等院校將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容，建立學(xué)生心理健康檔案，評(píng)估學(xué)生心理健康狀況，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果異常的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注。

也就是說，教育部此次做出答復(fù)提到的青少年抑郁癥防治措施，早在去年已經(jīng)作為工作要求，布置給有關(guān)部門和學(xué)校。那么，需要追問的是，究竟執(zhí)行情況如何?重視青少年抑郁癥防治，不能在出問題時(shí)表態(tài)重視，把重視停留在文件和工作方案中，而需要建立真正重視的長(zhǎng)效機(jī)制。

有關(guān)調(diào)查研究顯示，我國(guó)青少年的抑郁癥問題，有日益嚴(yán)重并低齡化的趨勢(shì)，越來越多的學(xué)生受抑郁癥困擾。但我國(guó)公眾對(duì)常見精神障礙和心理行為問題的認(rèn)知率仍比較低，更缺乏防治知識(shí)和主動(dòng)就醫(yī)意識(shí)，部分患者及家屬仍然有病恥感。在這種情況下，有的學(xué)生因及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及早咨詢、疏導(dǎo)、干預(yù)、救治，得以康復(fù)，而有的則由于缺乏相應(yīng)的心理常識(shí)與科學(xué)認(rèn)知，錯(cuò)過危機(jī)干預(yù)，釀成悲劇。很顯然，如果能主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)抑郁癥的篩查，那么，會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，加以有針對(duì)性地疏導(dǎo)、救治。

把抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢，有兩方面重要意義：一是借此對(duì)青少年進(jìn)行心理科普，讓青少年學(xué)生了解自己的心理狀況，促進(jìn)心理健康。據(jù)報(bào)道，2019年7月24日，中國(guó)青年報(bào)在微博上發(fā)起一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生抑郁癥的調(diào)查，在超過30萬的投票中，有超過兩成的大學(xué)生，認(rèn)為自己存在嚴(yán)重的抑郁傾向。但這只是學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，缺乏科學(xué)的依據(jù)，而如果缺乏科學(xué)認(rèn)知，有的學(xué)生不會(huì)把抑郁當(dāng)回事，有的則會(huì)因懷疑自己有抑郁癥而煩惱，加重心理負(fù)擔(dān)。

二是對(duì)篩查出來的需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)、干預(yù)。“解鈴還須系鈴人”，疏導(dǎo)心理問題，要對(duì)癥下藥。長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)校、家庭以及社會(huì)，有把心理問題當(dāng)成是思想問題、道德問題的傾向，比如，學(xué)生已有抑郁傾向，家長(zhǎng)卻批評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、不求上進(jìn)，或者意志不堅(jiān)定。篩查抑郁癥，可以促進(jìn)學(xué)校和家庭認(rèn)真對(duì)待孩子的心理問題。

在篩查過程中，也存在需要注意的問題。首先是如何保護(hù)學(xué)生的隱私。鑒于社會(huì)上對(duì)心理問題普遍存在偏見，加之健康問題本就屬于隱私，對(duì)于有心理問題、抑郁癥傾向的學(xué)生，需要強(qiáng)調(diào)保護(hù)隱私，不能因隱私泄露加重學(xué)生的心理壓力。更不能把心理健康作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不配合進(jìn)行篩查。

其次是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的心理咨詢、疏導(dǎo)。對(duì)于已經(jīng)患有嚴(yán)重抑郁癥的，需要專業(yè)醫(yī)療、救治;普遍的心理問題，則需要學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，通過發(fā)揮專業(yè)心理教師的作用，關(guān)注學(xué)生的心理健康。今年7月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作針對(duì)性和有效性，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。通知還明確，每所中小學(xué)至少要配備1名專職心理健康教育教師，高校按師生比不低于1：4000比例配備心理健康教育專職教師，且每校至少配備兩名。但現(xiàn)實(shí)不容樂觀，有些中小學(xué)根本沒有配備專職心理教師，有的即便配備，也是身兼數(shù)職。

從根本上說，重視學(xué)生心理健康，是“育人”，而當(dāng)前不少中小學(xué)辦學(xué)存在應(yīng)試教育傾向，“育分而不育人”，對(duì)心理健康不夠關(guān)注，有些不但不重視學(xué)生發(fā)生心理問題之后的疏導(dǎo)，甚至還不斷制造心理問題。調(diào)查顯示，中小學(xué)生的心理問題主要源于學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力，以及由學(xué)業(yè)、升學(xué)所產(chǎn)生的師生矛盾、親子矛盾。關(guān)注青少年心理健康，既要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、救治，更要讓教育回歸育人本位，建設(shè)關(guān)注孩子身心健康發(fā)展的教育生態(tài)。(作者：熊丙奇)